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所蔵場所	請求記号	資料コード	資料区分	帯出区分	状態
閲覧室	/327.8/ﾀ/	117036186	成人一般	可能	貸出中

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資料詳細

タイトル	児童自立支援施設の歴史と実践
タイトルカナ	ジドウ ジリツ シエン シセツ ノ レキシ ト ジッセン
副書名	子育ち・子育てを志向する共生理念
著者	武 千晴 ／著
著者カナ	タケ チハル
出版者	勁草書房
出版年	2018.2
ページ数	17,1099,27p
大きさ	22cm
一般件名	児童自立支援施設
ISBN13桁	978-4-326-70105-6
言語	jpn
分類記号	327.85
内容紹介	拘禁や懲罰ではない、護り育む児童自立支援施設110年の実践とは。明治時代の感化院から現在の児童自立支援施設へと変遷する「施設」で培われてきた「共生」の実践を、フィールドワークと歴史・理論研究により解き明かす。

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目次

序章 キョウゴ研究に至るまで

  第一節 研究の背景と研究目的

  第二節 フィールドワークと調査

  第三節 用語について

  第四節 先行研究の整理及びレビュー

  第五節 本書の目的と構成

第Ⅰ部 キョウゴの世界

第一章 繰り返される「日常」

  第一節 フィールドワークの概要

  第二節 キョウゴへの道

  第三節 出会いと受容

  第四節 キョウゴの一日

  第五節 ムガイとペナルティ

  第六節 キョウゴの一年-猪原学園の例を中心に

第二章 「お互い様」の暮らし

  第一節 職員同志のコミュニティ-蝶野学園の例を中心に

  第二節 手をかけた暮らし-鹿山学園を例に

  第三節 寮舎という“我が家”

  第四節 ほんものの情のやりとり

  第五節 小舎夫婦制寮という方法

第三章 蘇る子どもたち

  はじめに

  第一節 入所直後の変化-白馬学園の例

  第二節 入所から三年後の変化-蝶野学園の例

  第三節 退所生と職員との“繫がり”

  第四節 「共に暮らす教育」と「よみがえる子どもたち」

第Ⅱ部 児童自立支援施設の設立史と根拠法の変遷

第一章 感化法及び少年教護法の設立

  はじめに

  第一節 感化法制定まで

  第二節 感化法成立及び感化法改正まで

  第三節 感化法一次改正-“義務必置”を現実に

  第四節 感化法二次改正-少年法成立に伴い改正

  第五節 少年教護法成立から大戦まで

第二章 児童福祉法の成立と教護院

  第一節 児童福祉法の制定と「一元化」構想

  第二節 少年法の成立と児童福祉法

  第三節 戦後の教護事業の充実

  第四節 戦後から高度経済成長へ

第三章 教護院の終焉

  第一節 求められる近代化もしくは“合理化”

  第二節 昭和四〇年代後半から昭和五〇年代初頭

  第三節 昭和五〇年代後半から平成

  第四節 「定員開差」-教護院時代の“問題”1

  第五節 「準ずる教育」-教護院時代の“問題”2

第Ⅲ部 児童自立支援施設に継承された理念・理論

第一章 理念・理論の変遷

  第一節 「言語化」への取り組み

  第二節 キョウゴの“手引き”

  第三節 理念・理論の中心

第二章 施設内処遇と開放処遇

  第一節 留岡幸助と家庭学校

  第二節 出てはいけない、しかし閉じ込めない

  第三節 分離するが孤立しない施設

  第四節 開放処遇と無断外出

第三章 寮舎制と小舎制及び夫婦制

  第一節 今日に続く基本的な方法としくみ

  第二節 小舎制と寮舎制のルーツ

  第三節 夫婦制のルーツ-留岡幸助の「家庭制度」

  第四節 「家族的生活」と愛情の付与

  第五節 二四時間を通じた関わり

第四章 天然の感化と暮らしの労作

  第一節 天然の感化

  第二節 三能主義

  第三節 独立自営

  第四節 「しごと」を通じた暮らし-留岡清男と北海道家庭学校

第五章 人格的全体性

  第一節 主体としての子ども

  第二節 「教護」の語

  第三節 「天然の感化」から「人格的感化」へ

  第四節 「院外教護」と「少年教護委員」

第六章 建物も教護する

  第一節 現在に続く理念・実践理論

  第二節 『基本編』-環境やしくみを中心に

第七章 心の接触/感情転移

  第一節 『技術編』-心の接触

  第二節 『技術編』-安定法(成長法)

  第三節 『技術編』-修正法

  第四節 『技術編』-治療教育

  第五節 『技術編』-救護技術の適用

  第六節 その他の文献による安定法

  第七節 石原の「非行の図式」

第八章 「病める子ども」と治療教育

  第一節 教護界と青木延春

  第二節 青木延春の『少年非行の治療教育』

第九章 全人教育

  第一節 治療と教育、そして治療教育

  第二節 「治療」の分類と職員の立ち位置

  第三節 「全人教育」

  第四節 その他

  第五節 「教護院の近代化」

第一〇章 教護院の近代化と「ウイズの精神」

  はじめに

  第一節 “二つの方向性”-「感化」と「近代教護」の分岐点

  第二節 「ウイズの精神」-三種類の“ウイズ”

第一一章 ストレングス視点

  第一節 キョウゴにおける「保護」

  第二節 「不良性の除去」二つの面

  第三節 ストレングス視点とエンパワメント

第一二章 キョウゴの「言語化」

  第一節 用語と「言語化」

  第二節 職員間の「技術」の伝承・伝達

  第三節 設置主体を初めとする行政への説明

  第四節 用語や実践のルーツを辿る必要性

第Ⅳ部 “繫がり”を構築するキョウゴ・モデル

第一章 ワク、リョウシャ、ムラ

  はじめに

  第一節 キョウゴ・モデル-普遍化の試み

  第二節 ワクで“護る”

  第三節 リョウシャで“育てる”

  第四節 ムラで“育つ”

第二章 三要素の特徴と機能

  はじめに

  第一節 ワク-施設養護について

  第二節 リョウシャ-小舎夫婦制の再考

  第三節 ムラ-施設の専門性

第三章 キョウゴ・モデル

  第一節 三位一体の重要性

  第二節 子どもの回復と“育ち”

  第三節 境界線を越え合う暮らし

  第四節 育ち合う環境

  第五節 様々な“繫がり”

第四章 施設内の暴力

  第一節 三位一体のバランスを欠いたとき

  第二節 「体罰」を巡るフィールドワーク

  第三節 ペナルティとして行われる暴力

  第四節 職員が追い詰められた末の暴力

第五章 予防の糸口

  第一節 職員から子どもへの暴力

  第二節 暴力をやめたきっかけ-職員の語りから

  第三節 予防の糸口-特に職員から子どもへの暴力について

第六章 キョウゴ・モデルと現代社会

  第一節 現行法とキョウゴの世界-“家庭的養護”とキョウゴ・モデル

  第二節 “教護院らしさ”の消滅

  第三節 教護院から児童自立支援施設へ

終章 キョウゴ研究が拓く視座と課題

  第一節 本研究による新たな視座

  第二節 今後の研究課題

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