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所蔵場所	請求記号	資料コード	資料区分	帯出区分	状態
しょこ	/370/ｶ/	120710736	児童一般	可能

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資料詳細

タイトル	教育幻想
タイトルカナ	キョウイク ゲンソウ
副書名	クールティーチャー宣言
叢書名	ちくまプリマー新書
著者	菅野 仁 ／著
著者カナ	カンノ ヒトシ
出版者	筑摩書房
出版年	2010.3
ページ数	191p
大きさ	18cm
一般件名	教育
ISBN13桁	978-4-480-68835-4
言語	jpn
分類記号	370
内容紹介	学校の目的は「すばらしい人を作る」ことではなく、「社会に適応できる人」を育成すること。教育や学校をめぐる問題について、社会学的なまなざし、コミュニケーション論的なまなざしからとらえ直す。
著者紹介	1960年宮城県生まれ。東北大学大学院文学研究科社会学専攻博士課程単位取得。宮城教育大学教授。専攻は社会学。著書に「友だち幻想」「ジンメル・つながりの哲学」など。

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目次

はじめに

序章-今こそリアルでクールな「上下関係」を

  「上下関係」は古い考えか?

第一章 人間関係を「分けて考える」キーワード

  「ルール関係」と「フィーリング共有関係」

  「事柄志向」と「人柄志向」

  何ごとも分けて考える

  社会学の「人格性」と「事実性」

  学校における「共通基盤」と「先生のプロデュース領域」

  学校で一番大切なのは「欲望の統御の作法」を身につけること

  「管理」も「自由」も極端になってはいけない-「間をいく教育論」

第二章 そもそも学校とはどんな制度か

  学校はどんな目的で作られたのか?

  戦後は「公民」としての教育

  学校は「すばらしい人間を育てる場」ではない

  学校教育の否定は簡単。でもそこからは何も生まれない

  「子育ては仕事」は、近代になってからの概念

  「座学」の大切さ

  学校は「ルーティンの場」である

  恒常性感覚の育成の場としての学校

第三章 クールティーチャー宣言

  先生は重労働

  どうしても小集団に分裂するクラスを統率する難しさ

  「みんな仲良く」は実現不可能

  「体験重視の学習」は、先生のプロデュース能力に依存する

  熱心な先生ほど、「人柄志向」が強い?

  クールティーチャーのすすめ

  リアルでクールで、でもハートは熱い

第四章 「心の教育」よりも、まず「ルール」が必要

  「心の教育」ではなく、「行いの教育」を!

  求めるのは徳目ではなく、「ルール感覚」

  なぜ人を殺してはいけないのか

  イジメは「こころの教育=人柄志向」では解決できない

  「ルール感覚」と「規範意識」の違い

  自分はいま「事柄志向」か「人柄志向」か、絶えざる自己点検を

第五章 「規律か自由か」の二者択一ではなく、「間をとる」努力を!

  「主体性の尊重」と「規制や制限」とのバランスの難しさ

  観念的な空疎な言葉は、子どもには説得力がない

  規律と自由の「間をとる」

  教育と力の行使

  大事なのは「モデルの提示」

  自由だけが常態化するとモラルは下がる

  子どもの時期の延長と早熟化傾向

  みんな百点?!

  中一ギャップ

第六章 「友だち先生」の実態

  「個性」より「ルール」を

  女子生徒の最低限の安全すら保障できなかった学校の例

  「教室の空気にあわせてしまう」-イジメに加担した先生

  クラス全体の流れから外れると、先生だって攻撃の対象になる

  「生徒を傷つけたくない」と、起きたことをなかったことにする先生

  「家庭の事情が複雑だから」と叱らない先生

  「事柄志向ゼロ」のサンプルがモンスターペアレント

  先生は生徒の記憶に残らなくていい

  問題解決よりも思い出作りに走る「友だち先生」

第七章 しつけは学校の責任か?

  しつけは学校の責任?

  子育ては、子どもを通した「親の生き直し」?

  人間の発達の構造をとらえるキーワード-「美・善・真」

  なぜ「勉強しなさい」と言っても言うことをきかないのか

  逸脱への寛容さ

  「お前の人生なんだから、自分で決めろ」は無責任

  子どもが子どもを育てる時代

  「らしさ」と「として」

  すべてを自己責任で負えないうちは「修行の身」

おわりに-ピュアネスのためのリアリズムを

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